یادگیری، تربیت و آموزش مدارس در هزاره سوم 2 پیاپی 5 1404 09 01 Investigation and Comparison of Creative Models for Online Teaching of Vocabulary and Grammar in Senior Secondary English Textbooks Using a Corpus-Based Approach بررسی و مقایسه مدل‌های خلاقانه تدریس برخط واژگان و دستور زبان کتاب‌های زبان انگلیسی دوره دوم متوسطه با رویکرد مبتنی بر پیکره 1 24 FA سعیده شفیعی دانشجوی گروه زبان انگلیسی، واحد آباده، دانشگاه آزاد اسلامی، آباده، ایران منصوره سجادی استادیار گروه زبان انگلیسی، واحد اباده، دانشگاه آزاد اسلامی، آباده، ایران Journal Article 1404 06 22 <p>This study aimed to identify, examine, and compare the dimensions and components of creative models for online teaching of vocabulary and grammar in senior secondary English textbooks using a corpus-based approach. This study employed a sequential exploratory mixed-methods design consisting of qualitative and quantitative phases. In the qualitative phase, semi-structured interviews covering eight areas of expertise were used to develop 72 initial codes, which were organized into nine components and three overarching dimensions: educational, technological, and support and services. The target population of the quantitative phase comprised English teachers in public education, instructors at foreign-language institutes, and e-learning specialists in Isfahan. For an assumed population of 300 individuals, a sample size of 169 was determined using Cochran’s formula. Data were collected using a researcher-developed 72-item questionnaire rated on a five-point Likert scale. Reliability analysis, factor analysis, the Friedman test, and Spearman’s rank-order correlation were applied for data analysis. Bartlett’s test of sphericity was significant (χ²=6538.896, df=2556, p&lt;0.001), and the KMO index was 0.818, indicating adequate factorability. Parallel analysis supported retention of seven factors, whereas the nine-factor solution showed greater correspondence with the theoretical classification of the instrument. The Friedman test revealed a significant difference among the ranks of the nine components (χ²=74.837, df=8, p&lt;0.001), although the effect size was small (Kendall’s W=0.055). Learning activities and teaching methods received the highest rankings. A weak but significant positive correlation was found between the educational and technological dimensions (ρ=0.175, p=0.023). However, neither the relationship between education and support (ρ=0.065, p=0.399) nor that between technology and support (ρ=0.037, p=0.634) was statistically significant. Corpus-based creative online teaching models should primarily emphasize active learning activities and exploratory teaching methods while promoting effective integration of educational and technological elements; however, the factorial distinctiveness of the technological and support components requires further validation in independent samples.</p> <p>هدف پژوهش حاضر شناسایی، بررسی و مقایسه ابعاد و مؤلفه‌های مدل‌های خلاقانه تدریس برخط واژگان و دستور زبان کتاب‌های زبان انگلیسی دوره دوم متوسطه با رویکرد مبتنی بر پیکره بود. پژوهش با رویکرد آمیخته اکتشافی متوالی و در دو مرحله کیفی و کمی انجام شد. در مرحله کیفی، بر اساس مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته در هشت حوزه تخصصی، 72 کد اولیه در قالب 9 مؤلفه و سه بعد آموزشی، فناوری و حمایت و پشتیبانی سازمان‌دهی شد. جامعه هدف بخش کمی شامل دبیران زبان انگلیسی آموزش‌وپرورش، مدرسان آموزشگاه‌های زبان‌های خارجی و متخصصان آموزش مجازی شهر اصفهان بود. برای جامعه 300 نفری، حجم نمونه با فرمول کوکران 169 نفر تعیین شد. ابزار گردآوری داده‌ها پرسشنامه محقق‌ساخته 72 گویه‌ای با مقیاس پنج‌درجه‌ای لیکرت بود. تحلیل داده‌ها با استفاده از شاخص‌های پایایی، تحلیل عاملی، آزمون فریدمن و ضریب همبستگی رتبه‌ای اسپیرمن انجام شد. آزمون کرویت بارتلت معنادار بود (χ²=6538.896، df=2556، p&lt;0.001) و شاخص KMO برابر 0.818 به دست آمد که کفایت داده‌ها برای تحلیل عاملی را نشان داد. تحلیل موازی از حفظ هفت عامل حمایت کرد، در حالی که ساختار نظری نه‌عاملی انطباق بیشتری با طبقه‌بندی مفهومی ابزار داشت. آزمون فریدمن تفاوت معناداری میان رتبه مؤلفه‌های نه‌گانه نشان داد (χ²=74.837، df=8، p&lt;0.001)، هرچند اندازه اثر بر اساس ضریب توافق کندال کوچک بود (W=0.055). فعالیت‌های یادگیری و روش‌های تدریس بالاترین رتبه‌ها را کسب کردند. همچنین، میان ابعاد آموزشی و فناوری همبستگی مثبت، ضعیف و معناداری مشاهده شد (ρ=0.175، p=0.023)، اما روابط آموزش با حمایت و پشتیبانی (ρ=0.065، p=0.399) و فناوری با حمایت و پشتیبانی (ρ=0.037، p=0.634) معنادار نبودند. یافته‌ها نشان می‌دهد که طراحی مدل‌های خلاقانه تدریس برخط مبتنی بر پیکره باید بیش از همه بر فعالیت‌های یادگیری فعال و روش‌های تدریس اکتشافی تأکید کند و در عین حال، تلفیق هماهنگ مؤلفه‌های آموزشی و فناورانه را مدنظر قرار دهد؛ بااین‌حال، ساختار عاملی مؤلفه‌های فناوری و حمایت و پشتیبانی نیازمند اعتبارسنجی بیشتر در نمونه‌های مستقل است.</p> https://jltestm.com/index.php/jltestm/article/download/88/45