مدلسازی عوامل شناختی، عاطفی و اجتماعی مؤثر بر پیشرفت تحصیلی در نظامهای آموزشی چندفرهنگی
کلمات کلیدی:
پیشرفت تحصیلی, آموزش چندفرهنگی, عوامل شناختی, عوامل عاطفی, عوامل اجتماعی, عدالت آموزشیچکیده
هدف این پژوهش ارائه یک مدل مفهومی یکپارچه برای تبیین نقش عوامل شناختی، عاطفی و اجتماعی در پیشرفت تحصیلی دانشآموزان در نظامهای آموزشی چندفرهنگی است. این پژوهش با رویکرد کیفی و به شیوه مرور نظاممند ادبیات انجام شد که در آن ۱۵ مقاله علمی منتخب مرتبط با پیشرفت تحصیلی و آموزش چندفرهنگی با استفاده از نمونهگیری هدفمند نظری بررسی گردید. دادهها از طریق تحلیل اسناد و متون علمی گردآوری و با بهرهگیری از روش تحلیل مضمون نظری و با استفاده از نرمافزار NVivo نسخه 14 تحلیل شدند. فرایند کدگذاری و مقولهسازی تا دستیابی به اشباع نظری ادامه یافت و اعتبار تحلیلها از طریق بازبینی مکرر دادهها و مقایسه مستمر مفاهیم تضمین شد. یافتهها چهار مقوله اصلی شامل عوامل شناختی، عاطفی، اجتماعی و ساختاری–فرهنگی را شناسایی کردند که هر یک از طریق مجموعهای از زیرمقولهها نظیر انگیزش تحصیلی، خودتنظیمی یادگیری، تنظیم هیجان، عزتنفس تحصیلی، حمایت خانواده، سرمایه اجتماعی مدرسه، عدالت آموزشی و شایستگی فرهنگی معلمان بر پیشرفت تحصیلی اثر میگذارند. نتایج نشان داد که تعامل پویا و همافزای این عوامل چارچوبی جامع برای تبیین موفقیت تحصیلی در محیطهای آموزشی چندفرهنگی ایجاد میکند. پیشرفت تحصیلی در نظامهای چندفرهنگی پدیدهای چندبعدی است که تنها از طریق همراستاسازی عوامل فردی، اجتماعی و ساختاری قابل تحقق است و طراحی سیاستها و مداخلات آموزشی باید بر اساس این رویکرد یکپارچه انجام شود.
دانلودها
مراجع
Banks, J. A. (2015). Cultural diversity and education: Foundations, curriculum, and teaching (6th ed.). New York: Routledge.
Benabou, R., & Tirole, J. (2011). Identity, morals, and taboos: Beliefs as assets. Quarterly Journal of Economics, 126(2), 805–855.
Bloom, B. S. (1984). The 2 sigma problem: The search for methods of group instruction as effective as one-to-one tutoring. Educational Researcher, 13(6), 4–16.
Bryk, A. S., & Schneider, B. (2002). Trust in schools: A core resource for improvement. New York: Russell Sage Foundation.
Coleman, J. S. (1988). Social capital in the creation of human capital. American Journal of Sociology, 94, S95–S120.
Darling-Hammond, L. (2017). Empowered educators: How high-performing systems shape teaching quality around the world. San Francisco: Jossey-Bass.
Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. New York: Random House.
Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology, 53, 109–132.
Gay, G. (2018). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice (3rd ed.). New York: Teachers College Press.
Gross, J. J. (2015). Emotion regulation: Current status and future prospects. Psychological Inquiry, 26(1), 1–26.
Harter, S. (2012). The construction of the self: Developmental and sociocultural foundations (2nd ed.). New York: Guilford Press.
Hill, N. E., & Tyson, D. F. (2009). Parental involvement in middle school: A meta-analytic assessment. Developmental Psychology, 45(3), 740–763.
OECD. (2019). PISA 2018 results: What students know and can do. Paris: OECD Publishing.
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions. Educational Psychology Review, 18(4), 315–341.
Reardon, S. F. (2011). The widening academic achievement gap between the rich and the poor. Educational Leadership, 70(8), 10–16.
