بررسی نقش یادگیری مشارکتی در توسعه مهارتهای اجتماعی و پیشرفت تحصیلی
کلمات کلیدی:
یادگیری مشارکتی, مهارتهای اجتماعی, پیشرفت تحصیلی, آموزش, تعامل اجتماعیچکیده
هدف این پژوهش تبیین نقش یادگیری مشارکتی در ارتقای مهارتهای اجتماعی و بهبود پیشرفت تحصیلی دانشآموزان بر اساس مرور کیفی شواهد پژوهشی موجود است. این مطالعه با رویکرد مروری کیفی و تحلیل محتوای کیفی انجام شد. دادهها از طریق مرور نظاممند متون علمی مرتبط با یادگیری مشارکتی، مهارتهای اجتماعی و پیشرفت تحصیلی گردآوری گردید. پس از جستوجو در پایگاههای معتبر داخلی و بینالمللی، ۱۵ مقاله واجد شرایط بهصورت هدفمند انتخاب و تا دستیابی به اشباع نظری تحلیل شدند. دادهها با استفاده از نرمافزار NVivo 14 کدگذاری و تحلیل گردید و مضامین اصلی و فرعی از طریق فرآیند کدگذاری باز، محوری و انتخابی استخراج شد. نتایج نشان داد که یادگیری مشارکتی بهطور معناداری موجب تقویت مهارتهای اجتماعی از جمله تعامل بینفردی، ارتباط مؤثر، مسئولیتپذیری، همدلی و تنظیم هیجانی میشود و همزمان از طریق افزایش انگیزش درونی، خودکارآمدی تحصیلی، تفکر انتقادی، مهارتهای حل مسئله و راهبردهای فراشناختی، پیشرفت تحصیلی دانشآموزان را ارتقا میدهد. همچنین نقش معلم، جو کلاس و فرهنگ مدرسه بهعنوان عوامل تسهیلکننده و موانع اجرایی بهطور برجسته شناسایی شد. یادگیری مشارکتی رویکردی تحولآفرین در نظام آموزشی است که با تأثیر همزمان بر ابعاد اجتماعی، هیجانی و شناختی، میتواند به بهبود پایدار کیفیت آموزش و رشد همهجانبه دانشآموزان منجر شود.
دانلودها
مراجع
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Pastorelli, C., Bandura, A., & Zimbardo, P. G. (2014). Prosocial foundations of children’s academic achievement. Psychological Science, 11(4), 302–306.
Cohen, E. G., & Lotan, R. A. (2014). Designing groupwork: Strategies for the heterogeneous classroom. New York: Teachers College Press.
Eccles, J. S., & Roeser, R. W. (2011). Schools as developmental contexts. Journal of Research on Adolescence, 21(1), 225–241.
Fosnot, C. T. (2013). Constructivism: Theory, perspectives, and practice. New York: Teachers College Press.
Gillies, R. M. (2016). Cooperative learning: Review of research and practice. Australian Journal of Teacher Education, 41(3), 39–54.
Gillies, R. M., & Boyle, M. (2010). Teachers’ reflections on cooperative learning. Teaching and Teacher Education, 26(4), 933–940.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2019). Joining together: Group theory and group skills. Boston: Allyn & Bacon.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (2014). Cooperative learning: Improving university instruction. Journal on Excellence in College Teaching, 25(3), 85–118.
Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work. Educational Psychologist, 41(2), 75–86.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum.
Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19(4), 460–475.
Schunk, D. H., Meece, J. L., & Pintrich, P. R. (2014). Motivation in education: Theory, research, and applications. Boston: Pearson.
Slavin, R. E. (2014). Cooperative learning and academic achievement. Theory into Practice, 21(2), 112–118.
Slavin, R. E. (2018). Educational psychology: Theory and practice. Boston: Pearson.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wang, M. T., & Degol, J. L. (2016). School climate and academic achievement. Review of Educational Research, 86(2), 315–352.
Wentzel, K. R. (2017). Peer relationships, motivation, and academic performance. Educational Psychology Review, 29(2), 205–231.
Wentzel, K. R., & Miele, D. B. (2016). Handbook of motivation at school. New York: Routledge.
