تبیین عوامل مؤثر بر تعهد تحصیلی و پیامدهای آن برای ماندگاری یادگیری
کلمات کلیدی:
تعهد تحصیلی, پایداری یادگیری, انگیزش درونی, خودتنظیمی یادگیری, محیط آموزشیچکیده
هدف این مطالعه، تبیین عوامل مؤثر بر تعهد تحصیلی و تحلیل پیامدهای آن برای تقویت ماندگاری یادگیری در دانشآموزان است. این پژوهش یک مطالعه مروری کیفی است که بر اساس مرور نظاممند ۱۵ مقاله علمی معتبر انجام شد. دادهها صرفاً از منابع منتشرشده جمعآوری و با رویکرد تحلیل محتوای کیفی تحلیل شدند. فرایند تحلیل شامل کدگذاری باز، محوری و انتخابی در نرمافزار NVivo نسخه ۱۴ بود و تا رسیدن به اشباع نظری ادامه یافت. یافتهها نشان میدهند که تعهد تحصیلی تحت تأثیر عوامل فردی شامل خودتنظیمی یادگیری، انگیزش درونی، خودکارآمدی و جهتگیری هدف، عوامل آموزشی و مدرسهای شامل کیفیت تعامل معلم–دانشآموز، روشهای تدریس فعال و ساختار محیط کلاس، و عوامل اجتماعی و خانوادگی شامل حمایت والدین، سرمایه اجتماعی و فرهنگ یادگیری خانواده قرار دارد. تعهد تحصیلی نیز موجب پایداری انگیزشی، یادگیری عمیق و معنادار، بهبود پیشرفت تحصیلی، خودراهبری یادگیری، کاهش افت تحصیلی و ارتقای سازگاری تحصیلی میشود. نتایج این پژوهش نشان میدهد که تقویت تعهد تحصیلی دانشآموزان میتواند موجب افزایش پایداری یادگیری و بهبود کیفیت یادگیری شود. ترکیب مداخلات فردی، مدرسهای و خانوادگی برای ارتقای تعهد تحصیلی توصیه میشود و یافتهها میتواند به سیاستگذاران و معلمان در طراحی برنامههای آموزشی و حمایت تحصیلی راهنمایی عملی ارائه دهد.
دانلودها
مراجع
Appleton, J. J., Christenson, S. L., & Furlong, M. J. (2008). Student engagement with school: Critical conceptual and methodological issues. Psychology in the Schools, 45(5), 369–386.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university. McGraw-Hill.
Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21, 5–31.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11, 227–268.
Elliot, A. J., & McGregor, H. A. (2001). A 2×2 achievement goal framework. Journal of Personality and Social Psychology, 80, 501–519.
Finn, J. D., & Zimmer, K. S. (2012). Student engagement: What is it? Why does it matter? In S. Christenson et al. (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 97–131). Springer.
Freeman, S., et al. (2014). Active learning increases student performance. PNAS, 111(23), 8410–8415.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept. Review of Educational Research, 74, 59–109.
Hill, N. E., & Tyson, D. F. (2009). Parental involvement in middle school. Developmental Psychology, 45, 740–763.
Jeynes, W. (2012). A meta-analysis on the effects of parental involvement. Urban Education, 47, 706–742.
Prince, M. (2004). Does active learning work? Journal of Engineering Education, 93, 223–231.
Putnam, R. D. (2000). Bowling alone. Simon & Schuster.
Roorda, D. L., et al. (2011). The influence of affective teacher–student relationships. Review of Educational Research, 81, 493–529.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer.
Sirin, S. R. (2005). Socioeconomic status and academic achievement. Review of Educational Research, 75, 417–453.
