تبیین ابعاد روانشناختی یادگیری الکترونیکی و پیامدهای آن بر مشارکت تحصیلی فراگیران
کلمات کلیدی:
یادگیری الکترونیکی, مشارکت تحصیلی, انگیزش تحصیلی, خودتنظیمی, هیجانات تحصیلی, تعامل اجتماعیچکیده
هدف این پژوهش، شناسایی و تبیین جامع ابعاد روانشناختی مؤثر بر یادگیری الکترونیکی و بررسی پیامدهای آن بر مشارکت تحصیلی فراگیران است. این مطالعه یک پژوهش مروری کیفی با رویکرد تحلیل محتوای استقرایی است که بر اساس بررسی نظاممند منابع علمی انجام شد. جامعه پژوهش شامل مقالات معتبر حوزه یادگیری الکترونیکی و روانشناسی تربیتی بود که با روش نمونهگیری هدفمند و مبتنی بر اشباع نظری، ۱۵ مقاله بهعنوان واحد تحلیل انتخاب شد. گردآوری دادهها صرفاً از طریق مرور ادبیات پژوهش صورت گرفت و دادهها با استفاده از نرمافزار NVivo 14 تحلیل شدند. فرایند تحلیل شامل کدگذاری باز، محوری و انتخابی بود که به استخراج مقولههای اصلی و زیرمقولههای مرتبط انجامید. نتایج تحلیل کیفی چهار درونمایه اصلی شامل انگیزش و درگیری شناختی، سلامت روانی و هیجانی، تعامل اجتماعی و هویت یادگیرنده، و پیامدهای تحصیلی و رفتاری را شناسایی کرد. این ابعاد در تعامل با یکدیگر بر مشارکت شناختی، هیجانی و رفتاری فراگیران تأثیر معنادار دارند و نقش کلیدی در پیشرفت تحصیلی، رضایت از یادگیری، تعهد آموزشی و پایداری حضور فراگیران در محیطهای یادگیری الکترونیکی ایفا میکنند. یافتهها نشان میدهد که اثربخشی یادگیری الکترونیکی وابسته به طراحی روانشناختی محیطهای آموزشی است و توجه همزمان به ابعاد انگیزشی، شناختی، هیجانی و اجتماعی شرط اساسی ارتقای مشارکت تحصیلی فراگیران محسوب میشود.
دانلودها
مراجع
Artino, A. R. (2008). Motivational beliefs and perceptions of instructional quality: Predicting satisfaction with online training. Journal of Computer Assisted Learning, 24(3), 260–270.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
Broadbent, J., & Poon, W. L. (2015). Self-regulated learning strategies & academic achievement in online higher education. The Internet and Higher Education, 27, 1–13.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268.
Dhawan, S. (2020). Online learning: A panacea in the time of COVID-19 crisis. Journal of Educational Technology Systems, 49(1), 5–22.
D’Mello, S., & Graesser, A. (2012). Dynamics of affective states during complex learning. Learning and Instruction, 22(2), 145–157.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement. Review of Educational Research, 74(1), 59–109.
Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical inquiry in a text-based environment. The Internet and Higher Education, 2(2–3), 87–105.
Gee, J. P. (2000). Identity as an analytic lens. Review of Research in Education, 25, 99–125.
Kahu, E. R., & Nelson, K. (2018). Student engagement in the educational interface. Higher Education Research & Development, 37(1), 58–71.
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning. Cambridge: Cambridge University Press.
Moore, M. G., & Kearsley, G. (2012). Distance education: A systems view of online learning. Belmont: Wadsworth.
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions. Educational Psychology Review, 18(4), 315–341.
Putwain, D. W., et al. (2018). Test anxiety and engagement. Educational Psychology, 38(1), 1–19.
Richardson, J. C., et al. (2017). Social presence in online learning. The Internet and Higher Education, 35, 86–99.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory. New York: Guilford Press.
Schunk, D. H., Meece, J. L., & Pintrich, P. R. (2014). Motivation in education. Boston: Pearson.
Schunk, D. H., & DiBenedetto, M. K. (2016). Self-efficacy theory in education. Handbook of Motivation at School.
