تحلیل تأثیر جو مدرسه بر سلامت روان، انگیزش تحصیلی و عملکرد آموزشی دانشآموزان
DOI::
https://doi.org/10.61838/jltestm.11کلمات کلیدی:
جو مدرسه, سلامت روان, انگیزش تحصیلی, عملکرد آموزشی, دانشآموزانچکیده
هدف این پژوهش تبیین جامع و یکپارچه نقش جو مدرسه در سلامت روان، انگیزش تحصیلی و عملکرد آموزشی دانشآموزان بر پایه شواهد پژوهشی موجود است. این مطالعه از نوع مروری کیفی با رویکرد تحلیل مضمون است. دادهها بهصورت کتابخانهای و از طریق جستوجوی نظاممند در پایگاههای علمی معتبر گردآوری شد. پس از اعمال معیارهای ورود و خروج، ۱۵ مقاله علمی مرتبط انتخاب و با استفاده از نرمافزار NVivo 14 مورد تحلیل قرار گرفت. فرایند کدگذاری در سه مرحله باز، محوری و انتخابی انجام شد و تحلیل دادهها تا دستیابی به اشباع نظری ادامه یافت. نتایج نشان داد جو روانی ـ اجتماعی مدرسه نقش بنیادینی در ارتقای سلامت روان، تقویت انگیزش تحصیلی و بهبود عملکرد آموزشی دانشآموزان ایفا میکند. مؤلفههایی مانند روابط مثبت معلم ـ دانشآموز، احساس تعلق، ادراک عدالت آموزشی و فضای هیجانی کلاس از مهمترین عوامل تأثیرگذار بر کاهش اضطراب و افسردگی تحصیلی، افزایش خودکارآمدی، انگیزش درونی، درگیری تحصیلی و پایداری آموزشی شناسایی شدند. یافتهها تأیید میکند که جو مدرسه نهتنها بستر یادگیری بلکه سازهای راهبردی در سلامت روان و موفقیت تحصیلی دانشآموزان است و ارتقای آن میتواند به بهبود پایدار کیفیت آموزش منجر شود.
دانلودها
مراجع
Benabou, R., Kramarz, F., & Prost, C. (2009). The French zones d'éducation prioritaire: Much ado about nothing? Economics of Education Review, 28(3), 345–356.
Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology, 53, 109–132.
Hattie, J. (2015). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
Kidger, J., Araya, R., Donovan, J., & Gunnell, D. (2012). The effect of the school environment on the emotional health of adolescents. Social Science & Medicine, 74(4), 593–600.
Lester, L., & Cross, D. (2015). The relationship between school climate and mental health. Australian Psychologist, 50(1), 39–48.
Martin, A. J. (2012). Motivation and engagement: Conceptual, operational, and intervention issues. Springer.
OECD. (2017). PISA 2015 Results (Volume III): Students’ well-being. OECD Publishing.
Roorda, D. L., Koomen, H. M. Y., Spilt, J. L., & Oort, F. J. (2011). The influence of affective teacher–student relationships. Review of Educational Research, 81(4), 493–529.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation: Classic definitions and new directions. Academic Press.
Schunk, D. H., Meece, J. L., & Pintrich, P. R. (2014). Motivation in education: Theory, research, and applications. Pearson.
Stewart, T., & Suldo, S. (2011). Relationships between social support and mental health. Journal of School Psychology, 49(6), 609–622.
Suldo, S. M., Thalji, A., & Ferron, J. (2011). Longitudinal academic outcomes predicted by early adolescents’ subjective well-being. School Psychology Quarterly, 26(1), 17–29.
Thapa, A., Cohen, J., Guffey, S., & Higgins-D’Alessandro, A. (2013). A review of school climate research. Review of Educational Research, 83(3), 357–385.
Wang, M. T., & Degol, J. L. (2016). School climate: A review of the construct. Educational Psychology Review, 28(2), 315–352.
دانلود
گاهشمار انتشار
- ارسال
- بازنگری
- پذیرش
